三年级语文下册教案捞铁牛
作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的三年级语文下册教案捞铁牛，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级语文下册教案捞铁牛1
教学目标：
1、指导学生读懂课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而感受我国古代劳动人民的聪明智慧，受到爱科学、用科学的教育。
2、指导学生读懂课文，理解课文的重点段落是怎样把意思表达清楚的。
教学准备：
多媒体、让学生查找资料，要是现在要打捞这八只铁牛，你有什么办法?
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1、自古以来，中华民族就是一个聪明、勤劳、勇敢的民族，为世界人民所称颂。我们已经知道的张衡、李时珍、茅以升等人对人类做出了重大贡献。昨天，我们已经学习一个发生在宋朝的历史故事，大概了解了当时出色的工程家怀丙的事迹。今天我们继续学习第10课《捞铁牛》，看看怀丙是怎样把铁牛打捞上来的。
二、初读课文，整体感知。
1、生自读课文，说说课文主要写了哪些内容?指名说。
2、小结：这篇课文主要讲怀丙和尚利用水的浮力打捞陷在河底淤泥里的铁牛的事。先讲捞铁牛的原因;再讲准备工作;最后讲怎样捞铁牛。
三、指导学习，点拨解疑。
(一)、学习第1、2自然段。
1、指名读第一段，让学生边听边思考：为什么要捞铁牛?
板书：大水冲牛
2、点拨：要捞起这八只铁牛容易吗?从哪里可以看出?指名说。
据文件记载每只铁牛重四、五万斤，带上感情读出来。
3、引导学生理解“人们正在议论纷纷。”“议论纷纷”是什么意思?想象他们在议论些什么?
4、正当人们议论纷纷的时候，一个和尚出现了，他说了一句什么话?你能从课文里把这句话找出来吗?用“——”划出来。
5、从这句能看出什么?(和尚有了捞铁牛的办法，而且这办法跟水有关系)
板书：叫水送牛
6、指导朗读：大家议论纷纷，却束手无策，他们看到的是水的危害，怀丙看到的却是利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。齐读这句话，体会他的自信和智慧，用胸有成竹的语气读。
(二)、学习第3自然段。
过渡语：每只铁牛都重达万斤，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事，怀丙为此做了四项准备工作。
1、请默读第二段，找一找哪4项准备工作?用自己的话说说。(第一步、第二步等或先、然后等)
2、看看课文是怎样写的，读一读，把表示这4项准备工作，先后顺序的词用"△"标出(检查落实，指名说。)
3、讨论：
和尚做了哪四项准备工作?
第一项准备工作是什么?(先让学生用自己的话简单地说，然后引导学生用四个字把这项准备工作概括出来。)
板书：潜水摸牛
其他三项准备工作是怎样的?能不能分别用四个字概括出来?(先让学生按四个小组共同研究，然后在全班交流)
板书：大船装沙
并船搭架
粗绳拴牛
3、怀丙做四项准备工作，他为什么要这么做?
4、男、女生轮读读第3自然段，你一句，我一句。
5、小结：回顾四项准备工作，我们感受到四项准备工作做得认真和周密，准备工作出色。
(三)、学习第4~6自然段。
1、自由朗读第4~6自然段，思考：怀丙和尚是怎样捞起第一只铁牛?
2、先请同学讲，看看课文是怎样把这个过程写清楚的，其他同学一边听，一边用"……"把表示泥沙、船身、绳子、铁牛在铲沙过程中变化的词标出来。
3、课件演示捞铁牛的过程，让学生充分认识怀丙利用水的浮力把铁牛拔出淤泥。
4、全体朗读这段话，思考：这个自然段主要写了什么?请用四个字概括出来。
板书：铲沙拔牛
5、思考并讨论：和尚为什么不急着把铁牛捞上船，而是先让水手使劲划船把铁年拖回岸边，再让众人拖牛上岸。指名说。
6、思考讨论这一自然段主要写什么?分别用四个字慨括出来。
板书：划船拖牛 众人拖牛
7、怀丙几次利用水的浮力?他能把铁牛捞上来，在哪个字上下了工夫?
过渡语：和尚才捞起一只铁牛，还有七只铁牛呢?哪里写到了?为什么不具体写?(详写和略写)
8、齐读第六自然段。
四、引申提高，鼓励创新
1、怀丙是当时出色的工程家，他打捞铁的办法确实好，不过，他捞一只铁牛需要铲掉两船泥沙，捞八只铁牛就得向黄河铲入16船泥沙，你们觉得有没有问题?
(学生讨论，广泛发表意见，教师概括：
①污染河水
②可能造成水道阻塞
③浪费泥沙
④不方便，不快捷)
2、那么就当时的条件水平，你是否想到改进的方法，既能捞铁牛，又环保、又方便?
(再次小组讨论，各抒己见：
①准备四只大船，两两并船搭架。
②泥沙装入大麻袋，装到两只并好的船上。
③水手们只需将装有泥沙的大麻袋搬到另外的两只船上。
④将铁牛拖回岸。
⑤船循环往复，就能很快捞回八只大铁牛。)
3、要是现在要打捞这八只铁牛，你有什么办法?
(结合课前查阅、搜集的.资料、交流汇报。教师也可适当介绍几种现代打捞方式，如：浮筒打捞，浮吊打捞、混合打捞和解体打捞等)
五、总结、谈话、鼓励不断思考，不断创新。
1、“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”通过刚才的学习，你们对这句话有没有新的理解?
点拨：
洪水冲走了铁牛，冲毁了浮桥，水可恨吗?怀丙和尚从这田里看到水给人们带来的危害。
“我还叫水把它们送回来”实际上是什么意思?怀丙和尚看到水有利的一面。他几次利用水的浮力?
(他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，说明他能一分为二地看问题，有一种科学的态度。)
2、你认为是水的力量大，还是人的力量大?说明了什么?(水的力量大，人有智慧，可以利用水，从这个角度看，人的力量更大。说明我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。)
3、讨论：你觉得怀丙和尚这个人怎样?你会怎样评价他?从他身上受到什么启发?
三年级语文下册教案捞铁牛2
一、教材分析
《捞铁牛》一文讲的是宋朝时怀丙和尚利用水的浮力捞起铁牛的故事，从而说明他是当时出色的工程家。通过学习课文使学生懂得在学习生活中要认真观察、勤于思考，遇事要认真分析，运用所学的知识，解决实际问题，展现自己的聪明才智。
二、教学目标
1、综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个生字。
2、读课文，抓住捞铁牛过程中的动词和形容词，借助流程图，了解怀丙是怎样利用水的浮力把大铁牛捞起来的，体会怀丙是一名出色的工程家。
3、通过讨论交流，使学生明白遇到事情要认真分析，运用所学的知识，解决实际问题。
三、教学过程
（一）谈话激趣，揭示课题
今天，请同学们随着老师穿越时空，来到一千多年前的宋朝在这波涛汹涌的黄河边，人们正在干什么？
（二）初读课文，整体感知
师：这节课我们就围绕这几个问题一起来学习课文。课前同学们预习了课文，下面请同桌互查朗读。
1、同桌互读，互正字音，表扬优秀。
2、指名朗读，思考问题：课文讲了一件什么事？
（三）借助资料，深入理解
1、读一读课文，看看哪一段交待了捞铁牛的原因？第1自然段，了解事情的起因，抓住“八只大铁牛”、陷”等词语，理解体会。
2、指名读第2自然段。通过读这句话，你感悟到什么？
请同学们借助查找的`有关宋朝科技方面的资料，猜想一下人们会想到哪些方法呢？请你和周围的伙伴也议论一番。
3、学习第3、4、5自然段。
通过交流资料，同学们知道了怀丙是宋朝时期出色的工程家。请同学们默读第3自然段，看看怀丙是怎样做的？从哪些做法中你体会出他的“出色”？（默读思考——讨论交流——小组汇报）
组1：我觉得怀丙先请熟悉水性的人潜到水底，摸清铁牛沉的位置，这个做法体现出他出色。
（相机板书：摸清、贴板画牛。）
组2：我们小组通过讨论共同认为“很大的船、拴得紧紧的、结实的木料、牢牢地拴住”这些词语能体现出怀丙的出色。
师：噢，你能具体说一说吗？
组2：因为铁牛很笨重，所以需要大船才能拉得动；搭架子就得用结实的木料；还得把绳子拴紧，否则拉到半截绳子开了不就前功尽弃了吗？
师：你们小组的同学真会抓重点词语理解课文。那么我想请你们读一读这几句行吗？（小组同学齐读，教师相机板书：装满、搭、拴；贴板画船。）
师：听了他们的朗读，你们想说点什么吗？
生：老师，我从“他叫人把两只船并排拴得紧紧的”又体会出怀丙很聪明。（学生的发言出乎意料。）
师：哦，你是怎么体会出来的？
生：我通过查资料明白怀丙的做法是利用了水的浮力，那么我就想两条船的浮力肯定比一条船大，所以怀丙叫人把两只船并排拴得紧紧的，可见他非常聪明。
师：你真了不起，我觉得你和怀丙一样聪明。（借助实验帮助学生理解水的浮力）
师：让我们齐读第三自然段，赞叹怀丙的高超智慧和才能。（学生齐读）
师：为了能成功的捞出铁牛，怀丙做了充分的准备工作，老师试着把第三自然段的内容概括成这些词语：摸清位置、备船装沙、并船搭架、拴牢铁牛。（出示词语条并贴在黑板上）
师：请同学们读一读这些词语，思考：这几步准备工作的次序能前后颠倒吗？为什么？（通过读，学生理解怀丙有条不紊地安排了准备工作，再次感受到怀丙的出色之处。）
师：从捞铁牛的准备工作中你感受到什么？
生1：我感受到怀丙做事有条不紊，显示出他高超的工程技术水平。……
师：请同学们练习用“先……然后……再……最后”这些表示先后顺序的词说说准备工作的过程。
师：看来用上这些表示先后顺序的词，能把事情的经过交代得更清楚，在今后的说话、写作时，我们也可以用一用。
[将准备工作概括成词语，有助于学生理清文章的脉络；通过读词、用连接词口述准备过程，不仅让学生练习了抓重点词语复述课文内容，而且通过运用一组表示先后顺序的词来说话，让学生更清楚准备工作是严谨有序的，怀丙是出色的。]
师：有如此细致周全的准备，捞铁牛一定会成功的。请同学们默读第4自然段，试着用几个词语概括一下捞铁牛的过程。
生1：铲泥沙，拔铁牛。生2：划船拖铁牛。
师：铁牛终于被捞起来了，请同学们看课件，身临其境地感受一下捞铁牛的过程，再次体会怀丙是怎样叫水把铁牛“送回来”的？
（在读懂课文的基础上，借助课件3加深理解。）
师：看了课件演示后，请同学们画出捞铁牛的流程图。（合作完成——展示成果）
师：课文3、4段详细的写了捞一只铁牛的过程，而第5自然段仅用一句话就交代了其余七只的打捞过程，这就是有详有略的写作方法。请同学们齐读3、4、5段，体会这种写法的好处。……
师：怀丙的一举一动、一言一行都展现了一位出色的工程家的风范，让我们都来赞颂他吧！[学生齐读第六自然段]
师：请同学们结合自己的理解说一说“出色”是什么意思？
生：格外好，超出一般。……
师：你们说得对。从“捞铁牛”这件事来看，笨重的铁牛被水冲走，深陷河底，大家都一筹莫展，而怀丙认真分析、精心安排，利用水的浮力把铁牛捞上岸，他不愧是一位出色的工程家。如果这件事发生在科技发达的今天，你有什么办法能把铁牛捞上来？……
[结合资料延伸拓展，培养学生创造性思维。]
（四）自主习字、书写实践
1、出示课件4（捞、陷等字）
2、学生认读，口头组词。
3、比一比，组词语。（借助课件5，进行形近字、同音字的比较，帮助学生掌握字形理解字义）
4、组内活动。（你想提醒大家注意哪个字？哪一笔？）
5、全班交流。
6、书写实践。（要求学生先观察生字在田字格中的间架结构安排，再描红，最后书写到作业本上。学生习字，教师巡视指导，提醒写字姿势。）
〔鼓励学生自己发现易错笔画，帮助正确书写〕
（五）回顾总结，自评互评
三年级语文下册教案捞铁牛3
教学目标：
1．学会本课11个生字，正确读写“宋朝、议论纷纷、和尚、船舱、沉没、绳子”等词语。
2．了解怀丙是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受我国古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学，学科学。
3．练习抓住课文的主要内容。
教学重点：
了解怀丙和尚利用水的浮力打捞铁牛的经过。
教学难点：
练习抓住课文的主要内容。
教学准备：
覆盖式投影片
教学过程：
第一课时
（一）导入新课
1．自古以来，中华民族就是一个聪明、勤劳、勇敢的民族，为世界人民所称颂。我们已经知道的祖冲之、李时珍、李冰等人对人类做出了重大贡献。今天，我们再学习一个发生在宋朝的历史故事，了解当时出色的工程家怀丙的事迹。今天我们学习的第17课的名字就叫《捞铁牛》
2．质疑：看了这个题目，你们想知道什么？
（二）自学课文生字新词，理解文章层次
1．自由朗读课文。
2．讨论每个自然段写什么内容？
第1自然段：铁牛陷入淤泥。
第2自然段：一个和尚主动提出要叫水把铁牛送回来。
第3自然段：和尚做了捞铁牛的准备工作。
第4自然段：和尚请水手铲泥沙到河里，拨起铁牛。
第5自然段：水手们划船把铁牛拖回岸边。
第6自然段；和尚用同样方法捞起其余的七只铁牛。
第7自然段：和尚名叫怀丙。
（三）划分课文段落
1．让学生思考哪几个自然段说的是一个意思？思考好让学生讨论充分发表意见
第1、2自然段讲的是同一个意思，是捞铁牛的原因；第3自然段讲的是一个是捞铁牛的准备工作；第四至第6自然段讲和尚怎样捞出一只只铁牛，也就是捞铁牛的经过和结果；第7自然段点明和尚的名字叫怀丙，是宋代出色的工程家。
从以上讨论中可把课文分为四大段。
第一段（第1、2自然段）；第二段（第3自然段）；第三段（第4、5、6自然段）；
2．让学生统看课文全文，想一想，课文是按什么顺序记叙的。此时学生不难理解课文是按事情的发展顺序记叙的。
3．思考：课文写了什么内容？
（这篇课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事。）
第二课时
1、阅读课文。
（1）浏览课文，看是谁提出要捞铁牛？（怀丙）
（2）他是谁呢？你能根据课文内容向大家介绍一下怀丙吗？谁能用一个最准确的词概括一下怀丙的特点（出色）
2．思考。
（1）为什么捞铁牛？谁能读一读有关内容？
（2）指名读一读有关内容。谁能用自己的话说一说？（铁牛被水冲走）
3．讨论。
（1）怀丙是在什么情况下提出捞铁牛的'？（人们议论纷纷，可以看出人们束手无策，毫无办法，是在大家感到捞铁牛十分困难的情况下提出来的。）
（2）从文中什么地方看出捞铁牛十分困难？（从“笨重”一词可以看出铁牛很重，又沉在河底，不好打捞。从人们对此事“议论纷纷”可以看出大家对捞铁牛没什么好办法。）
（3）据资料记载，每只铁牛重四五万斤，当时又没有起重机这样的现代化设备，打捞技术又比较落后。
（4）怀丙提出用什么方法打捞铁牛呢？读怀丙所说的话：（叫水送回）
怎么样水把铁牛送回来呢？从这个方法中，是否能看出怀丙是一个出色的工程家呢？
4．阅读段落。
（1）指名读有关段落。
（2）谁知道做了哪四项准备工作？①摸清地点；②两只船并排装满泥沙；③并排拴紧搭架；④两头拴牢。
（3）你明白了什么？（这四项工作都是根据铁牛中的“笨重”进行周密考虑的。）
（4）齐读这一段，进一步体会出色的准备。
5．接下来，我们看打捞过程。
（1）打捞铁牛的工作是分几步做的？再看怀丙又有哪些地方做得出色呢？4自然段中哪些事物发生了变化？ （泥沙 船 绳子 铁牛）
（2）我们来齐读第四自然段，想想：这些事物发生了哪些变化？
泥沙铲到黄河里去，泥沙慢慢减少，我们用一个比较简练的词“沙减”来概括。
其余的“船慢慢的上浮”“绳子越绷越紧”“铁牛一点一点的向上拔”又可怎样概括呢？（船浮 绳绷 牛拔）
其实这几个变化之间存在着因果关系，因为泥沙铲到黄河里，泥沙慢慢减少，所以船身上浮。
请同学们用“因为……所以……”来说说船浮与牛拔之间的因果关系。
那为什么泥沙减少了船身会上浮？为什么船身上浮，绳子会越绷越紧？绳子绷紧，为什么铁牛向上拔？
我们仍然可以把这几个变化用一个动词“拔牛”来概括。
6.学5自然段。
（1）船上的泥沙铲光了，铁牛离开了河底，牛拔起来了，怀丙又怎么做的？我们来看第五自然段，请一个孩子读第五自然段。请同学们用几个简练的词来概括。（划牛 拖牛 捞牛）
（2）看来，怀丙和尚先拔牛，再划牛，拖牛就捞上来铁牛。让我们再来欣赏怀丙和尚捞铁牛的全过程。（课件：捞铁牛的动画）
7.小结
怀丙和尚不仅借助水的浮力拔牛，还借助水的浮力划牛，拖牛，运用这样的方法把八只笨重的铁牛一只一只捞上岸，我们再来读读怀丙和尚那句了不起的话。（铁牛是让水冲走的，我还让水把它给送回来。）
可见他具有科学的头脑，运用科学的原理解决问题，真值得我们学习，他的确是位出色的工程师啊！
同学们，利用水的浮力捞起了八只大铁牛，这个办法在当时很好，但是通过仔细想一想，我觉得这个捞铁牛的办法有些缺陷，我们来议议怀丙和尚的捞铁牛的办法有什么缺陷？如何改进？同桌讨论讨论。
三年级语文下册教案捞铁牛4
教学目的：
1、知识方面：理解课文内容，了解怀丙是利用水的浮力捞起铁牛的；学会生字新词；学习课文按一定的顺序写的方法。
2、能力方面：会给课文分段，概括段落大意；会用“熟悉”、“出色”造句；能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、情感及其他发展方面：体会古代劳动人民的聪明智慧；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；引导学生积极思维与实践，培养学生的创新意识和实践精神。
教学重、难点：
1、弄懂怀丙捞铁牛时做了那四项准备工作，是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。
2、初步学习归纳段落大意。
课时安排：
三课时
教学准备：
教学课件、录像、实验演示器材。
第一课时
教学过程：
一、板书课题
二、初读课文
1、自由读课文按生字表学生字，读准字音。
2、练习读熟课文。
3、在教师指导下查字典，初步理解课文中的部分生字新词（浮桥、淤泥、笨重、出色、工程家等）。
4、默读全文，试提出不懂的问题。
三、再读课文，结合课后思考题，尝试分段
四、课堂练习
熟读课文，书写生字。
第二课时
教学过程：
一、板书课题，导入新课
学生自由读第一节,思考；为什么要把铁牛捞起来?
二、明确学习目标
这节课我们学习的目标就是要在认认真真读书的基础上，理解怀丙是怎样把铁牛捞上来的，同时初步学习概括段意。
三、学习新课
（一）学习第二大段
1、自由读课文，练习复述课文内容。
2、学生小组合作（教师在组间巡回指导）练习概括段意。
3、学生大组交流段意概括情况。
（二）学习第三大段
1、指名读，思考：这段中的三个自然段分别写得是什么？
2、学习第一节：
①自由读，尝试针对段落提出问题。
②理解段中“试试”的含义。
3、学习第二、三节：
①师范读→生小组学习→结合课件板画，弄清怀丙是怎样做准备工作的。
②指导学生交流学习情况，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“结实”、“很粗”等词的含义及“先”、“然后”、“再”、“又”等词的先后顺序。
③生小组自学→师指导部分学生演示“捞”的过程，弄清铁牛是怎样被浮力“捞”起来的。
④指导学生交流，明白“沙减少→船上浮”的关系及“浮力”等词的意思。
⑤指导学生朗读；结合录像，引导体会文章的意境。
4、生尝试概括段意。
（三）学习第四大段
指名读段，生概括段意；结合课文理解“出色”。
（四）生根据各自兴趣，自由读课文中的任意段落。
四、发散思维
1、为什么和尚不把铁牛直接拉到船上载回来？
2、为什么船上要装很满的沙？
3、你们还有什么好办法可以把铁牛“捞”回来？
五、质疑问难
学习了这课后，还有什么不理解的地方？
六、课堂练习
填空——课文第四小节。
七、总结（结合课文内容及思想、情感、科学等教育）
（略）
八、课后作业（2、3题选作一题）
1、造句：“熟悉”、“出色”。
2、画出怀丙准备工作的.简图。
3、我和怀丙比智慧。
教学后记：
《捞铁牛》一课中，有许多学生对怀丙十分佩服，对他的聪明才智赞叹不已，因为他能在一千多年前的宋代，在当时机械技术比较落后的情况下，能运用智慧，把沉到河底的八只大铁牛捞上来，是多么了不起呀！
可学完课文后，有一个学生提出不同意见，认为怀丙这样把沙铲进黄河，实在是很大的污染，对环境的破坏很大，因而不值得大力提倡。他能有自己的见解，这说明他是用心读书，不唯书，不唯上，而且想法在现代有一定的理论依据。我首先尊重他的独特感受，没有让他完全跟着书本走。然后，我鼓励他：“你能不能再想一想，如果船上的泥沙不铲到河里，那该怎么办呢？”他陷入沉思中，全班一片寂静，都在冥思苦想，学生的思维再一次得到锻炼。最后，学生通过小组讨论，终于想出一个两全其美的办法：用四条船并排，把泥沙铲进另两条船里，这样一来，既不会污染环境，又能把铁牛捞上来，还能节省泥沙。
学生的独特见解就像火花一样，一瞬即逝，要给予燃烧绽放的机会，这很可能就成为课堂的“点睛之笔”。教师和学生的思维相互碰撞，更好地促进学生的语文学习。
