全等三角形教学反思
身为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的全等三角形教学反思，希望能够帮助到大家。
全等三角形教学反思1昨天对三角形全等进行复习，教学目的是：使学生能灵活运用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”来判定三角形全等；体会文字命题转化为数学符号语言的过程，掌握文字命题的证明。
对于本单元的知识内容，学生很容易掌握，但是，与单纯的知识内容相比，更重要的是利用这些知识内容解决问题。因此，本课的复习就是重在证明题的分析方法上。
这一课的教学案设计是这样的，预习导学部分安排复习了定义、性质、判定方法；安排复习三角形全等的条件思路；安排复习找三角形全等的条件时经常见到的隐含条件；三个对应相等的条件不能使三角形全等的情况及其反例。前置学习第二部分的三个选择题，有效地复习了“对应相等”、“两边夹角”、“边边角”和“角角角”不能的注意点。又安排了两次全等的'证明题，并由命题的证明归纳文字命题：“等腰三角形底边的中点到两腰的距离相等”，为学习文字命题的证明作好了准备，也训练了学生语言表达能力。
在前置学习的基础上，我让学生上台叙述例题1的证明思路，并由两条题目的分析思路的探究体会怎样分析和总结证题时常有的合理联想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分线想折叠”等等。接着学习例2和练习学习文字命题的证明步骤：根据题意画图形，结合图形写“已知”和“求证”，认真分析得“证明”。
这一课复习安排的内容比较多，学生思维训练很充分，证明和分析方法体会得不少，学生动手写证明的全过程偏少，文字命题的训练占全课的比重较小。
收获：
利用学生主动的探究，学生对三角形判定和性质掌握比较好，而且由于学生对每一个判定和性质都进行了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的书写能力，在习题课上大部分的学生都能写出比较完整的证明过程。
不足：
1、学生识别图形的能力差、如：“ASA”与“AAS”“HL”判别不清。
2、几何证明题一直是学生的一个弱点。学生存在会分析，但是书写不规范的情况。
3、构造三角形全等的能力不足。如：适当添加辅助线解决问题。
4、从复杂图形中抽出基本图形的能力不足，导致问题解决不了等。这些在今后的学习中是一个需要改变和提高部分
全等三角形教学反思2本节课教学，主要是让学生在回顾全等三角形判定（除了定义外，已经学了四种方法：SASASAAASSSS）的基础上，进一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，让学生充分认识特殊与一般的关系，加深他们对公理的多层次的理解。在教学过程中，我让学生充分体验到动手操作、剪拼、翻折平移、推理证明的数学方法，一步步培养他们的逻辑推理能力。整节课让学生从画几何图形，剪拼，翻折平移，起到了较好的作用，学生更加清楚直观，以及学习推理证明的方法。
本节课的主要内容是直角三角形全等的判定方法HL，这是仅适用于直角三角形的判定方法。
通过HL得出角平分线性质定理的逆定理，是本节课的所得出的重要结论。
教学设计中的不足
1、学生在复习“SSS”的时候已经提出对于直角三角形我只需补充两条边的条件即可。而我在课堂上，没有重视学生的生成，可以顺着学生的思路，补充两个条件：①两条直角边；②一条直角边和斜边。若补充①，可根据SAS直接证明两个三角形全等。若补充②，引导学生思考，如何证明两个直角三角形全等，直接引出HL。
2、在【应用实践】环节，还是给出较多的两个三角形全等的辨析，有些重复，并且没有突出重点，还容易让学生混乱。因此，可将其中的某些练习删除，保留更多HL的应用证明。
3、课本例题经过分析之后，没有在黑板上板书完整的证明过程，没有突出板书的示范作用。同时，对于学生书写的落实不够，学生缺少独立书写的时间和机会，也导致了学生作业完成格式不规范的原因。因此，在今后的教学中，对例题分析完成之后，应给予学生一定时间书写证明过程。
4、在课堂的整体教学中，太过心急。学生没有及时反应时，就急忙对学生进行引导，给予学生思考时间不足。并且，在课堂上总是抢学生的话，啰啰嗦嗦讲个不停，不但没有对学生进行需要的引导作用，还扰乱学生读题的注意力和思考的思路。
5、启发性、激趣性不足，导致学生的学习兴趣不易集中，课堂气氛不能很快达到高潮，延误了学生学习的最佳时机；
6、在学生的自主探究与合作交流中，时机控制不好，导致部分学生不能有所收获；
7、在评价学生表现时，不够及时，没有让他们获得成功的`体验，丧失激起学生继续学习的很多机会。
三、对课堂教学的改进
1、在今后的教学中，对于课堂教学过程的设计还需多多向前辈讨教学生，碰到比较难处理的地方也可向周边老师学校讨论，设计更清晰的教学流程，不能含糊，生硬的压给学生。
2、关于课堂板书，分析过程写明之后，还应该书写完成的证明过程，示范给学生。因此，可以在分析完成之后，请学生打开随堂练习本，与老师一起书写证明过程，最后展示书写规范并美观的学生作品。
3、在日常教学中应注意自己的提问有效性，尽可能减少课堂中不必要的话，精炼并简洁课堂教学语言，避免习惯的养成。
全等三角形教学反思3操作题、开放式问题引入课堂，学生在探讨的过程中往往会生成一些教学片段，因此时间不好把握，导致拖堂或完不成教学任务，到底如何看待这种现象？我在课堂上（或听其他教师的`课时）常常碰到因为探究而不能完成预设教学内容的情况，花的时间比预计的多，因此导致拖堂，感到预设与生成之间的矛盾不知如何解决，盼各位老师给予指导。
全等三角形教学反思4本节课的情境导入是从我们身边的实例出发引入全等形的概念，学生较容易理解，较难做的是从不同的图形中去识别两个全等三角形的对应边，对应角。因此在教学过程中设计了几个活动，让学生通过动手，画图去感知图形的全等，并认识全等的有关概念。
一、教材选择
“全等三角形、”是学习平面图形关系的引言课。内容涉及的知识点不多，知识的切入点比较低。而人教版将其建立在已学内容“图形的变化”基础上，加强与前面的知识点的联系。
八年级学生有一定的自学、探索能力，求知欲强。借助于学案的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，积极性也被充分调动起来。
二、教法和学法
让学生通过折叠、作图，观察体会全等图形的定义，自学全等图形的特征，通过练习总结和强化对应边、对应角的寻找方法。
三、教学过程设计
首先，本 ……此处隐藏5281个字……p>（1）知识点松散，整堂课不连贯（一个全等三角形的知识点即可）；
（2）知识点的梳理既无意义又耗时（知识点在复习书上就有，看看都可以）；
（3）图形太多，看的很累（争取两三个图贯穿一堂课，练习应是例题的变式，最好多一点）；
（4）没有充分体现数学思想方法（4种思路本身就是证明三角形全等的思想方法）。
针对上述意见进行修改就形成了这节全等三角形复习课。通过这次活动，引导自己对典型复习课的思考与反思，这已经是我最大的收获。
平时准备最不充分的就是复习课，久而久之，复习课已经成了老师最不愿意上、学生最不愿意听的课型。经过这次活动，对于如何上好复习课及提高教学的有效性，我有几点拙见，供各位同仁参考。
一、制订好复习课的复习目标
复习顾名思义是对旧知识的重新学习，重新学习势必对以前多节新课中的知识点或数学思想方法进行压缩整理。
首先，选择合适的知识范围非常重要，尤其是中考复习课。范围过大会造成对重点只是蜻蜓点水，范围过小会浪费时间。
在这次公开课中确定上全等三角形的哪些内容为难了我好几天，复习用书上全等三角形这一节就包含三角形的基本知识、全等三角形、等腰三角形、直角三角形四部分内容。
一开始我就认为我应该上前面两部分内容，在和同事的讨论的时候，他们也认为这样。
可在试课的时候，问题很多，两部分内容不是无缝衔接，过渡时非常牵强，甚至找不到合适的衔接语。另外从知识间的联系来说，三角形的基本知识与特殊的三角形的联系更紧密。
因此，我最后确定我这节复习课的内容就是纯粹的全等三角形。
其次，应确定对所选知识点中重点的复习深度，过易会让学生索然无味，过难会让学生畏惧前行，失去信心。我对这节课的难度把握是保全突尖，教学流程本身有梯度，例题与配套变式也有梯度。不过对于例2的第二问“图中还有全等的三角形吗？”，这个梯度设置过大，许多学生还观察不出。假如这样设置“△DBN与△ABM会全等吗？再还有全等的三角形吗？”，效果应该会更好。
二、精选例题，多加变式
这一部分的设计是整堂复习课的灵魂，一个好的例题能激起学生学习数学的兴趣，合理的变式会激起学生探索的欲望。通过变式训练，能让学生掌握解决这一类问题的基本方法，起到举一反三、触类旁通的作用。
我这节课的'题目设置有个原则图形要少。这样就一定要一图多用，即出现了例1的题变图不变的多个变式。实际上前面的4个开放题我也力求一图多用，从而突出本节的重点：寻找证明三角形全等的思路，做到以不变应万变。
例2的选取主要是考虑到变式的另一种变化方法————图变题不变。让学生学会从变化中寻找不变的规律，寻找解决这一类问题中的共同思路方法。
如何精选，其实，这两个例题都来自初一下的作业本上的题目，并进行了适当改造，变成两个有梯度的结论开放题。同时，这两个例题最后都变到08年的两个中考题，其实是想告诉学生中考题实际上就是我们平时所做题目的变式，从而引导学生在平时的学习中能自己对例题进行变式，做到知识间的融会贯通。
三、加强备课组管理，做到集体备课有效、务实。
实际上，我的这节课，没有三位教师的指导与点拨，我的脑筋也许还不开窍，公开课会上的乱七八糟。他们在给我评课的时候，事无具细，大到教学流程，小到一句话，都会认真的给出他们的意见，令我敬佩不已。细细联想，如果我们平时的常规课也能在这样良好的教研氛围中进行，我们的数学课堂会是学生最爱的课堂。平时最简单的就是备课组成员之间，也许不需要几分钟，就象平时的聊天，这就会是有效、务实的集体备课。
我感觉本节课中的不足：
（1）出现了一个知识性的错误；
（2）例2的结论开放太大；
（3）4条思路的引出不自然，也可以在课件上先显示具体答案，再出现的思路，最后隐去具体答案。这样能体现从特征到一般的思想方法。
（4）没有布置作业。当然，本节课的不足之处还有很多很多，希望各位同仁能对我这节课提出宝贵意见，以便共同提高。
全等三角形教学反思14[授课流程反思]
通过让学生回忆基本作图，在作图过程中体会三角形全等的条件，在直观的操作过程中发现问题、获得新知，使学生的知识承上启下，开拓思维，发展探究新知的能力。
[讲授效果反思]
讲解例题时要使学生明确：证明分别属于两个三角形的线段相等或角相等的.问题，常常通过证明这两个三角形全等来解决。学习要善于总结，在总结的过程中提高。应给学生搭建一个质疑、交流和相互学习的平台，保证此环节的时间和质量，引导学生从知识、方法、学习习惯等多方面进行总结和反思。
[师生互动反思]
知识、方法方面的收获，教师要适时点播，点出本节课所用到的数学思想、方法，这是学习的精髓，但不能忽视孩子们其他方面的收获，如好的听课习惯，好的思维、设想，要互相学习，这些好的收获更有助于学生的全面、和谐发展。
全等三角形教学反思15本节课探索三角形全等的判定方法一，是后面几种判定方法的基础，也是本章的重点也是难点。教材看似简单，仔细研究后才发现对学生来说有些困难，处理不好可能难以成功。备课时发现本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作和学生相互交流验证很好地解决了问题，圆满地完成本节课的教学任务。
反思整个过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面：
1、教学设计整体化，内容生活化。在课题的引入方面，让学生动手做、裁剪三角形。既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过渡到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来。把知识不知不觉地体现出来，学得自然新鲜。数学学习来源于生活实际，学生学得轻松有趣。
2、把课堂充分地让给了学生。我和学生做了些课前交流，临上课前我先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言。其实，这是一个调动学生积极性，同时也是激励彼此的过程。在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。
3、在难点的突破上取得了成功。上这堂课前，我一直担心学生在得出三角形全等的判定方法上出现理解困难。课堂上我通过让学生动手制作一个两边长分别为6cm和8cm，并要求相互之间互相比较发现制作的三角形形状和大小完全相同，即三角形都全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的`判定方法。但也有几处是值得思考和在以后教学中应该改进的地方：
（1）、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众。如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨。
（2）、课堂学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是老师说"你们比较下三角形的形状和大小"，应换为自发地比较更好。
（3）、教学细节需进一步改进，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大部分的学生都掌握了，但有少数后进生仍然是不理解。
