月光曲的教学反思
作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的月光曲的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
月光曲的教学反思1《月光曲》是一篇意境优美的课文，它生动地记述了著名音乐家贝多芬谱写世界名曲《月光奏鸣曲》的传说。人教版《教师教学用书》第八册关于这一课的“教学建议”中，建议教师在学生学习这篇课文前将《月光曲》播放一遍，使学生初步了解课文，从而激发学生的学习欲望。对于这个建议，笔者实在不敢苟同。笔者认为，自始至终，都不宜播放《月光曲》这首曲子，因为播放乐曲只能收到适得其反的效果。
小时候看《三国演义》，最令我动容的莫过于第四十二回《张翼德大闹长坂桥，刘豫州败走汉津口》。那“张飞倒竖虎须，圆睁环眼，手绰蛇矛，立马桥上……”，一声吼，曹军尽皆股栗；二声吼，曹军心生退心；三声吼，夏侯杰肝胆碎裂，于是曹军一齐往西奔走，“一时弃枪落盔者，不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。”那时候，我对张翼德真是敬若天神，特别是那几声大吼，让我感觉到山崩地裂般的气势。然而，当我看到《三国演义》电视连续剧中的那一段时，不由得深感失望，电视里的张飞虽然也是“虎须、环眼、蛇矛”，但那三声长吼是如此的低沉压抑、苍白无力，甚至还不如笔者的吼声分贝高。央视“鸿篇巨制”的《三国演义》使我心中张飞的“光辉”形象轰然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功？
那么，笔者极不赞成在教学《月光曲》一文时播放《月光曲》的原因何在？
一、此情非彼情。
贝多芬是德国作曲家、钢琴家，是维也纳古典乐派代表人物之一。他继承海顿、莫扎特的传统，集古典乐派之大成，并开浪漫派之先河。因为他出色的才华与辉煌的成就，全世界有许许多多的人为之倾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充满了对贝多芬的崇敬与爱戴之情。正是出于这种感情，当贝多芬到她的家乡演出之时，她才那么地渴望能亲自欣赏贝多芬的音乐会，她的哥哥才会因为买不起音乐会的门票而深感内疚并为之叹息。可以想象，当贝多芬意外地出现在盲姑娘面前时，她是多么的激动与惊喜，正是这种热烈的情感让她对贝多芬的演奏产生了共鸣。而我们的学生，特别是四年级的`学生，除极少数对贝多芬了解一二外，大部分学生只是通过课堂上教师对贝多芬一两分钟的介绍才对音乐家有了初步的了解，谈不上对音乐家的尊敬与爱戴，更谈不上什么热烈的情感。缺乏这样的感情基础，就无法对乐曲产生深刻的认识，无法对乐曲产生内心深处的共鸣。
二、此人非彼人。
从课文的叙述来看，盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐。她仅听别人演奏过几遍贝多芬的一首曲子，就能基本上把它弹出来。另外，她从一位陌生人的演奏中，能感觉到弹得熟练、感情深，并且准确地判断出演奏者正是贝多芬。这一切，都说明了盲姑娘具有非凡的音乐素养。正是由于音乐方面深厚的底蕴，让她有能力成为贝多芬的知音。而我们的学生，除个别儿童外，绝大部分是谈不上什么音乐方面的素养的。当然，没有多少音乐素养并不意味着就不用去欣赏音乐，但是，要求学生通过乐曲去感受课文里描写的那种意境，去理解音乐中的情感，怕是勉为其难的。而教师意图通过变“抽象”为“形象”，让《月光奏鸣曲》成为突破课文重点与难点的有力武器，也只能是一个不切实际的愿望而已。
《月光曲》这篇课文，通过作者优美的文字叙述，我们（哪怕是音盲、文盲，只要认真地读或者听别人读）也仿佛进入了乐曲描述的那如梦幻似的美妙境界，对乐曲产生了无限的向往，同时对贝多芬产生深深的敬仰与爱戴之情——这，正是语言文字的魅力所在。我想，教学《月光曲》，“读”才是我们最需要的、最有力的武器。
月光曲的教学反思2《月光曲》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第二十六课课文，主要记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，文章告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。教案的第二课时，重点是学习第6～１0自然段。整个教学过程把读读、议议、体会、想像、说说当作最基本的手段，教学主线突出，重点明确。同时教学的绝大部分时间让更多的学生获得实践和表述的机会，从而确立学生的主体地位。
神无主 教学过程中设计了质疑的教学环节，引出学生学习任务，体现了教师以学生为主体的教学思想，为教学中发挥学生的主体作用奠定了基础。复习导入这一环节中我让学生默读6～１0自然段，记下不明白的地方。然后交流，最后归纳成三个问题：
１、贝多芬给盲姑娘弹了一曲后，为什么还要再弹一曲？
２、《月光曲》是在怎样的情境下创作出来的？
３、皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有什么联系？
其实这三个问题正是本节课学习的重点，于是我告诉学生这节课我们就围绕这些问题学习课文，这样避免教学的盲目和随意性。问题是学生自己提出来的，他们有兴趣自已去解决，这样一来整个课堂气氛比较活跃，学生质疑、自读、自悟，从而培养了学生提出问题、解决问题的能力。
课文之美能够意会，却很难言传，而读则能充分发挥出表情达意的作用。《月光曲》不仅故事发生的环境美，而且《月光曲》的内容更美。如果只对《月光曲》内容的讲解、分析就枯燥乏味了，而且学生也难以理解，即使理解也只停留于表面。读是贯穿始终，默读、轻声朗读、自由朗读、教师范读大大增加学生感受语言的机会，帮助学生理解课文和再现课文的意境，从而把课文的内容、词句的理解、感情的.体会有机的结合起来，使学生在读懂课文的同时，也逐步获取了朗读的技巧，提高了朗读的水平。
拓展总结是语文课堂教学中的一个重要的环节。我在总结时出示贝多芬的名言我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。不仅使学生加深了对课文中心的领悟，对贝多芬有了进一步的认识，而且拓宽了知识领域。
在教学中，也出现了一些问题：
１、有一个学生认为课文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海是妹妹的想象，我在处理时，显得急躁，应让学生多读多体会。
２、课文第９自然段内容，少部分学生没有读出月光曲旋律的变化，应抽出更多时间让学生有感情的朗读。
３、在引导学生回答问题时，教师应注意自己的语言的精炼，同时提问学生的面积再大一些。
４、在讲授《月光曲》旋律变化时，用简笔画的方式画出轻柔──增强──高亢，也就是贝多芬感情的变化，学生可能会更容易理解些。
月光曲的教学反思3苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是期望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要异常强烈。”调动学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依靠心理，促使学生主动探索一向是我教学的主旨。
< ……此处隐藏8178个字……析就枯燥乏味了，而且学生也难以理解，即使理解也只停留于表面。本教案避免了这一点，读是贯穿始终，默读、轻声朗读、自由朗读、范读、配乐朗读等举措，大大增加学生感受语言的机会，帮助学生理解课文和再现课文的意境，从而把课文的内容、词句的理解、感情的体会有机的结合起来，使学生在读懂课文的同时，也逐步获取了朗读的技巧，提高了朗读的水平。２、训练设计要有内在的逻辑序列，由浅入深，由易到难，步步深入，环环紧扣，如此方能实现学生在训练过程中的发展意义。本教案就具有这个特点。通过读课文、看画面，进行想象说话训练，让学生融进自己的思想，移位动情，把语言文字训练落到实处。
当我读第九自然段时，仿佛听到了什么音乐？
此时此刻，当我听着这美妙的音乐时，我仿佛看到了什么？
贝多芬拿起笔飞快地记录着曲谱，他仿佛看到了什么？
这三道题目的设计，教师注意引导学生从语言文字入手，调动学生形象思维的`积极性，题目由文字到音乐、由音乐到画面，从语言文字中发挥想象，体会《月光曲》的旋律，又从想象中入境理解语言，体会感情，从而拉近了与作者情感的距离，同时语言与思维的紧密结合，培养了学生的创造性思维能力。
俗话编筐编箩，全在收口是因为好的收口，筐、箩才会结实耐用。一堂课的收口也是如此。同时阅读教学既要以课文为范本，又要超越课文，尽可能开阔学生的阅读视野。我结课时出示贝多芬的画像及其名言我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。不仅使学生加深了对课文中心的领悟，对贝多芬有了进一步的认识，而且拓宽了知识领域。这样的结尾有如品尝香茗，让人满口留芳，回味再三。
月光曲的教学反思13《月光曲》这篇课文是一篇培养学生联想、想象本事的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自然段时，我引导学生经过自读、自悟，理解语言文字；经过展开丰富的想像，感受《月光曲》的优美；经过有感情的朗读，抒发自己的情感。
一、给充足的时间让学生去读，去讨论
第九自然段是经过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的资料的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班同学交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
二、营造良好的氛围让学生去说，去想像
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的资料很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。我及时抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，我又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓一石击起千层浪，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的.孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的家在这一想一说的过程中，学生的创造性思维得到了发展。
月光曲的教学反思14本课是一篇精读课文，课文主要描写的是德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。在教学《月光曲》这一课第二部分时，我首先让学生回忆前边的内容，盲姑娘爱好音乐，但音乐会的票价限制了穷人的喜爱，引起了贝多芬的同情，进屋弹琴，遇到了知音，受到感动，从当时的月光展开联想，弹奏即兴创作的《月光曲》。
接下来我放手让学生自研读课文第二部分，体会、想象音乐旋律可能会发生怎样的变化。从音乐的旋律中变化中推想贝多芬的思想感情是怎样的。
１、提出问题，激发学生的兴趣：本节课让学生通过反复朗读，边读边思考，还可以分成四人小组进行讨论，解决问题。
２、找句，认识中心句：让学生自读课文，读准字音，读通课文，找出中心句。/强调集体学习成果并引导学生对成果进行评价，尊重差异，鼓励创新，努力提高小组合作学习的成效。最后让学生找出问题的答案。
３、给学生充足的时间学习，让学生自己动手读读画画：
课上让学生用自己喜欢的方式来读，把问题画出来，把自己喜欢的句子画出来，说出自己对这些句子的理解鼓励学生大胆质疑。
贝多芬用乐曲表达自己的思想感情，听得人看着月光听着乐曲展开联想，感动《月光曲》的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的，开始我认为这部分内容学习起来，有一定的难度。光靠老师的将是不行的，在课堂上努力体现学生的主体性，让学生尽情的读，尽情地说，尽情地问，大胆质疑，学生从中能体会、想象音乐旋律可能会发生怎样的变化。节奏：由慢逐渐到快，按键的力度，由轻逐渐到重，从音乐旋律的变化中推想，贝多芬的'思想感情是怎样的。但有的学生提的问题太难，老师随时纠正，让学生组成两个的问题，还要指导学生能根据盲姑娘的神态和语言，来从中悟出些什么。
对教师而言，教学本身应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，对话过程应是师生相互学习的过程，在以后的教学中，让学生充分陈述理由，去留意生活，大胆思考，只有这样，学生才能真正成为学生的主人。
月光曲的教学反思15《月光曲》这篇课文是一篇培养学生联想、想象能力的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自然段时，我引导学生通过自读、自悟，理解语言文字；通过展开丰富的想像，感受《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发自己的情感。通过默听远教资源上的《月光曲》享受乐曲的.优美与跌宕。
这节课我尽力做到给充足的时间让学生去读，去讨论。第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班同学交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
通过这节课使我清楚地感觉到，当学生在课堂上不能清楚地理解老师要他们做什么的用意，不能清楚地表达自己的思想时，是因为他们没有在平时的课堂上受到过这方面的训练；他们在这节课上读不好，是因为他们在平时的课堂上，老师没有教给他们读书的方法。所以通过这节课，我更加看到了自己的不足，不要再抱怨学生不会这不会那，先想想老师你教给了他们什么样的学习能力？
