语文教学反思15篇
身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文教学反思1近年来,小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下,发生了很大的变化。教师讲,学生听,教师问、学生答的现象,正在向“学生是学习和发展的主体”,教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时,我注重学生的读。
在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后交流。
生1:我读懂了商人丢了骆驼。
生2:我读懂了它心里很着急。
师:你从哪些地方看出来的`?
生2:找了好多地方看出来的。
生3:还可以从着急、赶上去问可以看出来。
师:你们看得真仔细,那谁能读出商人的着急呢?(指名读,自己读,齐读)
而在教学第2——9自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。
更有趣的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。
语文教学反思2近几年，我在教学中也积累了部分经验，但却没有能积极记载，使得宝贵的教学体验随着记忆的消磨而流失了。现在，我终于鼓足勇气，坐在电脑前，飞快地击打着键盘，为的是记录下教学中的点滴，为自己今后的教学提供有力的支持。
新课程的改革如浪潮一样涌来，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其实，我认为最重要的应该是教师的观念转变问题。教师是新课程改革的实施者，没有教师的参与，科课程改革也就成了空中楼阁，无本之木，无源之水。
然而，当前最要紧的就是部分教师用老方法教新课程，方法还是那样的方法，将学生视为知识的容器，肢解文本，嚼碎后喂给学生，学生得到的是无味的知识残渣。一些老师从满堂灌，变成了满堂问，胸无丘壑，目中无人。学生被动的接受，于是语文课堂，变成了对课文的讲解，没有了学生对文本的感悟与体验。学生成为老师和课本的奴隶，成为课堂的.配角。像这样的课堂，今天还在继续上演着这样的悲剧。倘若这样实在是新课改的悲哀。
新课程标准最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一个教师，必须充分认识这一点，把握课程的基本实质。其实，我们不是要课课精彩，但必须课课精心。要始终用新课程标准的理念指导自己的语文教学，让学生充分的感悟文本，让学生多读书，读好书。课堂上，学生能说的，让学生说，学生能问的，让学生问，学生能写的，让学生写。千方百计地让学生动起来，让学生深刻得体悟课文。让每一节语文课，都成为学生的课堂，成为学生自主探究合作的课堂。我想如果这样，新课改就有希望了。
语文教学反思3教学完《麋鹿》，反思的时候我忽然对教学对话又有了一些认识。
对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不需要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由教师主导的。这些因素，教师还可以预设。
例如《麋鹿》一课（苏教版六A上），同样的内容麋鹿的外形、生活习性、神奇的经历，可以教简单的内容（知识性地了解麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解知识性内容，还知道作者怎么写的，学习部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活习性和麋鹿外形的关系，写传奇经历的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由教师根据学生具体情况选择和决定的。我的选择是中间者。因为采用对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学习的内容和目标是教师预设的，因此说对话的目的是由教师主导的。对话的内容、方式、进程等，是由教师主导的，也是这个理由。
本课我教的内容是：麋鹿的外形描写，描写的顺序和层次，写传奇色彩目的是为了突出神奇。第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经历复杂，学生要深究，会花费很多课堂时间，对学生语句表达能力的训练点似乎也不是很好找。但是可以让学生懂得怎么将习作写得吸引人。这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓学生最近发展区作用的内容。而前面一些内容是直接有益于学生习作能力提高的练习。
教学写作的顺序是让学生读完课文中外形描写之后通过对话实现的。以下是片断：
师：马骋远，你能介绍一下麋鹿外形上的特点吗？
生：麋鹿角似鹿面似马尾似驴蹄似牛。
师：不够顺畅，那是因为对麋鹿外形的介绍顺序不是很明白，请大家分析一下，课文是按照怎样的顺序来写它的'外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，从前到后，从上到下的顺序来写的。
师：是的。这是写作介绍动物人物的基本方法，也是我们应该培养的语文基本素养。同学们在写作的时候，不要提笔的时候就忘记了。再请大家练习说一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似马，尾似驴，蹄似牛。
描写有层次的教学，我抓住了介绍麋鹿的生活习性这一段，在介绍繁殖能力的时候，将雄麋鹿的角生长情况介绍得很清楚。两岁长角，六岁长成。但是，角的形状，在上一个自然段写麋鹿的外形特点中就有介绍，为什么不在那时候一起介绍呢？
生：这里是介绍麋鹿的小时候，上面是介绍成年鹿的情况。
师：这有什么不一样呢？
生：这是重点讲生长情况，上面师介绍成年鹿角。
师：上面是介绍麋鹿角的特点。这里是介绍麋鹿的生长发育情况。说的是两种情况，因此分开写。可见，作者的写作层次很清。
理解传奇经历的时候，我总觉得没有什么好教的，就是一个经历，一个故事。琢磨的结果是，写经历是为了进一步突出麋鹿的神秘特点，增强文章的可读性。于是让学生注意时间和麋鹿数量的那些数据，懂得一个故事大概。让后探讨这部分内容的写作目的。
教完之后觉得还是挺满意的。一篇文章可以教学的语言训练点是很多的，针对我班学生写作顺序、层次不够清楚，写作时对方法的运用不够自觉的特点，将这两点作为相对重要的内容来教，是目中有人的做法。时间也显得紧绷绷。
但是，当看到别的设计，看到教参上的提示：教传奇色彩中具体内容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，让学生理清课文内容后，进行讲解，我觉得教得粗糙了。
再思考觉得那样的教法也值得分析。也许那样教，学生是很容易理解的，也会省力一些，对于内容的了解也多一些。但是，教的时间可能会多花一些，课时就会更加紧张。
从以文为本的角度，那样教是更加文本的。通过讲解，练习学生的表达能力。但是从时间角度，从学生写作理念角 ……此处隐藏7805个字……探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、掌握、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言知识后，我对知识进行了汇总，把握知识内在联系，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很快乐。
无论是哪种课型，作为教师我们更多是要给学生创造这样自主机会，更要善于去引导、鼓励学生多角度地去观察和思考问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培养学生的创新精神和能力。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用智慧的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热情、智慧和创造性劳动描绘课堂上最美丽的风景。
语文教学反思14近年来，恰乘我市教育阔步向前、我校课改如火如荼的春风，我也一如既往地对“小学语文主题学习”进行着学习探索，大胆地进行着统合、高效课堂教学改革实践。
小学语文主题学习是以“学生是学习和发展的主体”为出发点，围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一串，把多篇文章、多种信息、多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。
陶渊明曾经说过“好读书而不求甚解”。读得多了，慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以语文主题教学让我们必须反三归一，必须把讲、练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给主题学习，必须要摆脱繁琐的讲解，学会放弃，正如一位教师说的：有所为，有所不为，有所不为才会有所为。我们教师要学会放弃，让学生有更多的自学时间，多读多背，还学生学习的主体地位，让语文课变得简单些。
我认为，在学习内容上以单元为单位进行大量阅读、在学习形式上以黑板为阵地、以小组为单位的学习课堂就可以称之为语文统合高效课堂。
本学期，我尝试了“一缕书香”、“情归故乡”、“生活启示”“遨游汉字王国”、“父母之爱”单元主题统合教学，曾经上过“走进神话”、“可爱的动物”、“人间真情”等单元统合展示示范课。
学习课时为：预习课3课时，展示课3课时，检测课2课时，拓展课2课时。具体来讲：
预习课：
1、读通本单元4篇课文，画出生字词，借助字典批注词语意思、近反义词、多音字，画出中心句、好词好句，写出课后题答案、问题泡泡、自己的疑问。
2、小组内进行展示、讨论、交流、补充。
展示课：基本环节是预习展示——课文展示——课外欣赏——个性展示。预习展示是关于本主题的佳词、妙句、古诗、古语、名言警句的搜集诵读;课文展示是对本组四篇文章重点段落的`理解、收获、疑问、发现、诵读;课外拓展是对与本组课文主题相关的课外美文进行赏读，朗读方式可以是全班齐读，可以是默读，可以是小组合作朗读，亦可是用自己喜欢的方式朗读;个性展示是针对本组课文的主题思想或写作特点进行模仿创作，或写、或诵、或画、或唱等等。教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。
检测课：适当布置巩固性作业，比如《语文学习与巩固》、提写园地里的“词语盘点”。
拓展课：为学生推荐与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力量，学会关注现实生活。
我和我的学生在统合高效课堂里一起诵读着，争辩着，思考着，真是收获多多，喜悦多多。
主要收获如下：一、学生的阅读兴趣被激发，学生的充分自信被点燃。学生学完一个单元的内容之后，有一个汇报学习的环节。学生的汇报形式多样，有的小组以朗读课文的形式汇报，有的小组以诗歌的形式汇报，还有的小组排成了小话剧的形式……课堂上，学生侃侃而谈，旁征博引，热烈讨论，信心十足，就连不爱说话的学生也随之交流起来。
二、提高了学生的合作竞争意识，尤其是小组评价促使着我们班的孩子人人都想着如何为小组争光，人人都尽量不给小组抹黑，人人都在尽其所能地帮助本组的后进生，人人都从课堂纪律、展示对抗、作业、卫生、好人好事等方面严于律己，力争为自己和小组的积分贡献微薄的力量。小组评价已经远远胜过教师千万次苦口婆心的说教。
三、培养了学生的自主学习能力。如今预习课上，学生已经基本学会了预习的主要内容、主要方式，掌握了学习语文的圈点批注、听说读写等方法。现在，我偶尔去开会学习，无法在班里继续给孩子们上课时，孩子们已经能够在班长郭艺茹、杨培媛的带领下自主学习语文了，这一点使我倍感欣慰，顿觉以往的辛苦付出终究没有白费，五(1)班孩子们的突出表现就是对我教学工作的最大肯定。
四、自身素养被动提升。孩子们堂堂在进步，疑难问题步步在加深，于是我在学生们一个个问题、一次次冲动的引诱下不得不给自己“充电”，不得不阅读思考，唯有如此，才能有效引导学生，增进师生感情。
收获的同时我也疑惑重重，眼前总有一团迷雾无法有序散开，具体表现在：
一、学生朗读能力如何有效提高?小组展示朗读时，有了气势就失去了感情，有了感情又失去了气势，于是我凡是学到感情色彩浓烈的文章时就要求学生个人展示朗读，学到说明性的文章时就要求学生小组合作展示齐读，但是收效甚微，为此我辗转反侧不得其解。
二、学生小组展示课文内容时究竟应该展示些什么?虽然学生都大胆地说出自己的理解或收获了，但是这些展示的内容太肤浅，诸如对某个词语的理解，对某段话意思的总结等，大都是泛泛而读，囫囵吞枣，人云亦云，死搬教条，没有对课文更深层次的理解展示，更少有自己对课文内容的独特见解。那么我们教师应该怎样点拨或指导，才能挖掘出学生们对课文深层次的感悟呢?
三、单元主题学习的课堂教学如何精细化?从课型的确定到课时的安排再到教学流程的设计以及各教学环节的用时，对这些方面都需要进行深入细致地探讨。
四、语文主题阅读丛书如何快速选择、整合?我们往往对《小学生学习报》进行统一阅读，统一交流展示，但是这跟课文里的单元主题并不相符，因此在海量阅读这方面需要付出大量的精力，阅读资源还很欠缺，至今没有想出一个合理有效的措施。
语文教学反思15本文是一篇游记，课文按照游览的顺序进行描写，移步换景。课文文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得孩子们学习，因此，在教学中始终都以这个目标展开教学引导学生学习文中写作方法。
这篇课文的教学，由学生当导游朗读课文整体感知课文内容，体会文美。生读课文时，我就设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。让生边读边想，初步感知文的写作顺序。然后再引导学生细读课文。最后再说说从文中体会到什么？感到遗憾的是学生在体会美时读得很不够，这个目标完成的不够好。一个是因为时间的原因，主要还是我在写作方法的'引导上耗费时间较多。我想学生并没有真正的体会到颐和园的美丽迷人的景物的特点，这是我以后在教学中需要注意的地方。
